魏书生班规

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对魏书生班级管理的看法

据我的了解，包括以下内容：一.竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

二.代谢机制

魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。

三.协调机制

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的”协调小组”在班委的”执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

四.督导机制

魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖槐慧了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为袜明罩自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个”督导组”在对班委起着规范,监督,制约的作用。

五.引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑告闹起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

六.监控机制

魏书生提出”尊重学生,理解学生,关心学生”的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．他找学生谈话，不管是普通学生，还是”班官们”，总能得到学生的真话．这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。

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魏书生班级管理方法有哪些？

1、竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一。在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛。例如收作业这样的事情，学习委员不是一份份的收，而是采用小组竞赛交作业的方式，这样既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

2、代谢机制

魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支配敬书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。

同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的好卖卜临时常务班长制,就是所谓的代谢机制。班长像人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具友穗有强大的生命力。

3、协调机制

教学管理与班级管理的协调。通过完善两条渠道，提高了管理的实效。在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外，让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系，促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。

同时注意整体规划，分层管理，内外协调，有序运转，由此可以想到，魏书生的“协调小组”在班委的“执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

4、督导机制

在规划、决策过程中重视学生的民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。

通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。一个“督导组”在对班委起着规范、监督、制约的作用。

5、引导机制

魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干。

管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。

魏书生班级管理方法

魏书生班级管理方法分为：四个机制与五点组织培养

一搭腊、四个机制：

1、竞赛机制

    竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一。班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛。这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

2、代谢机制

    魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。同时要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,，班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。

3、协调机制

    魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

4、督导机制

    魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，知枣滑涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

二、五点组织培养

1、了解与研究学生

    了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的岩州教育。

    了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问。

2、格言抄录

魏书生始终坚持每天点燃一盏思想的明灯──抄一句格言。春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定要比昨天更明亮。

    魏书生是一位极具鼓动力的人，他自己联系实际，提出的口号：“少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人”、“伟人们忙着干实事，可怜虫忙着骂别人”等等，也将影响着一批又一批学生沿着他指引的人生之路前进。

3、日记记录

    用“道德长跑”明理，魏书生管写日记叫“道德长跑”。写日记，倘长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大部分心理正常的人，写日记时都说心里话，说真话，这便起到了教人求真的作用。

4、《班级日报》参与

    学生手抄的《班级日报》每天有“班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见”等栏目，它不同于许多严肃的国家大报，她生动、活泼、富于变化、色彩斑斓，读起来赏心悦目，因这搜集报道的内容来自学生身边，平添了不少班集体生活的乐趣。

5、 “班规班法”制约

    魏书生教书十几年来，一直坚持“以法治班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。

魏书生谈班级管理

 魏书生认为，管理班级应当尽可能的实现班级管理民主化、科学化。所谓民主化，是指应当千方百计地使学生成为自己命运的主人、班集体的主人，积极主动地管理班级，共同商定班级管理的班规、班法、计划、制度、措施。所谓科学化，是指按照大家共同制定的规矩、制度、计划、措施去运转班集体。因此，教师从一个体力劳动者转化为一个指导者，积极引导学生按照班规、班法办事，确保班集体的正常运转。

 在这段访谈中，魏书生重点讲解了班级管理的民主化要求。他提出了四个方面的重要内容。

 首先，班主任应当树立为学生服务的思想观念。魏书生主要通过三个事例阐述这一要求：教落后班级学生写作文、在落后班级上公开课和在台湾上公开课。众所周知，处于落后班级的学生，学习能力上比之优秀的班级，难免存在差距。但魏书生从小事做起，在教学生写作文一事上，学生不知道该写什么，魏书生便带着学生去烈士陵园扫墓、观察生活，学生感想颇深却写不出来，魏书生便让他们听写自己的作文，学生不会写字，魏书生便让他们用汉语拼音，学生念颤不熟悉汉语拼音，魏书仔埋败生便让他们用画圈代替。最终，学生勉强写出了第一篇不算完整、流畅的作文。但有一便有二，魏书生趁机教学生如何查字典，将作文中的圈，变成一个个汉字，即使是落后的班级，学生也学得不亦乐乎，热火朝天。从这个事例可以看出，魏书生没有将落后班级的学生和优秀学生做比较，恨铁不成钢地认为，初二的学生，连汉语拼音都不会，简直糟糕透顶。而是逐渐降低标准，带领着学生一步步、慢慢攻克难题。用魏书生的话来说，就是，作为一名教师，最要紧的是研究学生的起点、要求、基础，然后确定他可以达到的目标，为他服务，于是学生充满了做主人的感觉。

 其次，当班主任的应当和学生建立互助的关系。魏书生表示，在他的班级里，每个同学都是班级的管理者。只要是普通同学可以做的事，班委无需做，只要是班委可以做的事，班长无需做，只要是班长可以做的事，班主任无需做。因此，即使身为两个班的班主任，并带两个班的语文课，魏书生仍游刃有余，丝毫不被工作所累。班级里的上到收费等的大事，下到拧紧螺丝、监督戴手套等的小事，都由不同的学生负责，真正做到的没有没有人做的事，没有没有事做的人。这说起来简单，可做起来并不容易。首先，班主任需要充分了解每个同学的特点，做到职责分配合理；其次，相信自己的学生，有充分的自我管理的能力；最后，还需指导学生如何进行班级管理。这样，权力下放，责任分解，人人有事做，事事有人做就不再是一句空话。在为集体尽责任的实践中培养学生的责任感，建立互助关系，是班级管理民主化的一各重要方面。

 第三，发展学生的人性和个性。发展学生人性中追真、向善、求美的一面。魏书生指出，每个学生都是一个宏大的个体，班主任的职责就是走进学生的心灵世界之中，把学生心中积极向上的要素都发掘、培养出来。后进生并非一无是处，他们或许不擅长学习，但他们心地善良、乐于助人，这样良好的品质，不能在被批评中埋没。帮助学生找到自己的优点，一点一点发扬优点，以优补缺，对孩子的成长作用匪浅。魏书生阐述了一个后进生不断进步、从考试只得八分到慢慢及格的故事，指出，学生的成长需要过程，帮助学生一点一点攻克自己的不足，是教师必须肩负的职责。

 最后，决策过程要民主，要多商量。班级中广开言路，让学生真真切切感受到自己的班级中的一份子，一旦出现问题，学生便不会事不关己，高高挂起，而是积极主动地找班主任商议。正如魏书生说的那样，在班级同学自己的意愿和组织下，成立了银行行长、公安局、邮局、医院等组织，自发、自觉地处理班级中的小事，为同学服务。这些制度这不仅实现了同学对班级的有效管理，也大大提高了学生班级管理的积极性，为班级管理的民主化打下了坚实的基础。

 作为一个即将走上教育岗位的大学生而言，我们该如何看待学生参与班级管理呢？在我看液举来，我们应当首先搞清楚三个词的关系：班主任、学生、班级管理。很多新班主任，刚刚走进学校，往往容易陷入这样一个误区：班级管理是班主任的事，一个合格的班主任应当把班级里的每一件事都抓在手上，认真完成。其实，不尽如此。一个合格的班主任，应当统筹班级事务，但这并不代表任何事情都需要班主任亲力亲为。班级管理是教师（班主任）的事，但也是学生的事。班主任包办一切的班级，往往形成专制的局面。而一个民主的班集体，应该是学生参与班级管理的班集体。从学生出发，才能够充分了解学生的意愿，才能将班级打造成一个适合学生学习、成长的活力、民主的班级。

 那么，我们又该如何引导学生参与班级管理呢？除了魏书生提到的这些方面，我认为，保持一颗年轻的心同样重要。教师的职业特殊性要求我们每天面临的是青少年时期的孩子，保持年轻的心，积极适应时代的发展，了解、尝试新兴的事物，是我们通向学生的途径。了解孩子的心，知道孩子的所感所想，才能保证我们在教育岗位上立于不败之地。因此，与时俱进，与学生共同成长，既能培养与学生间的亲密感，也是民主化班级管理非常重要的方面。

魏书生 班主任工作的艺术

读着魏书生老师朴实的话语，如同聆听一位智者的心灵独白，举手投足、字里行间无不感受到他质朴的人格魅力与务实的工作作风，如品香茗、如嚼菜根……心中总涌动着莫名的感动。

一、魏书生老师印象

魏书生曾是一名工人，却写了150次报告要求做老师；他是中学语文老师，用20个课时就教完200个课时的内容，且学生成绩好得出奇；他同时出任几个班的班主任，不管什么样的学生到了他的手上，个个品学兼优；他是一位称职的丈夫和父亲，家庭和谐，儿子以优异成绩考入清华大学；他巡游讲学海内外， 至今演讲1400多场次、公开课800多节，所到之处，处处轰动。魏老师不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销。魏老师看起来其貌不扬，但他光芒四射：甚至有人把他称为“穿西装的孔子”，而他却始终认为自己最名副其实的称号还是“人民教师”。

是的，就是这么一个平凡念瞎的、其貌不扬的人却创造了教育界的一个又一个奇迹。

二、魏老师管理班级艺术——民主+科学

“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做；时时有事做，事事有时做。”这是魏老师制定班规的原则。他对学生说:“凡是普通百姓能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事早高带，班长不要做；凡是班长能做的事，班主任不要做。”让学生管理好自己，班级就容易管理了。魏老师轻松地说，民主管理，科学管理是他的三头六臂。

让学生自己学会管理自己，魏老师创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。最主要的办法是强化学生决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。这样的做法，人人受益：

1.全员参与，相互制衡。班级中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2.照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。学生建议，班级讨论，民主“立法”，推举专门的执法学生，依法办事。这样一来，增强了学生的自制力、向心力和凝聚力，加强了班集体的班风建设。

3.管理教学，相互结合。管理的目的是服务于教学中，班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了陆芦学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？除课堂教学，魏老师还把大量的课外教学活动包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体连贯。

4.善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

发动学生管学生，调动学生管学生。在魏老师的班级设立了值周班长。值周班长自报，轮值两周，值日班长按学号轮值，这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，还发动每一个学生进行承包。比如有人管卫生、有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

下面的小故事也许能做最好的诠释：学校大扫除，其他班级需要两节课的时间，而魏老师班上只需要十五分钟。神奇之处在哪里？原来，班上所有的大扫除的任务都是固定的，都是有人承包的，从入学到毕业，窗户、墙壁、门、讲台、黑板、地面……大扫除时每个人只要专心做好自己承包的一亩三分地就行了，井然有序。另外还设有“待业青年”，他们没有承包地。当同学病了，或某个工作环节因工具的特殊性窝工了，“待业青年”就可以临时顶替。平时他们就担任临时检查，质量评比人员。

学生从小承包任务，增强了责任感，减少了劳动是当场分配任务的互相推委现象，或互相攀比现象，事半功倍。

在魏老师的班里，“鱼长”“花长”“炉长”等官各司其职，干得不亦乐乎。而值日班主任竟可代替魏老师去开学校的班主任会议。其所在的有72人的班级可以用两分半钟收好书费。怎么收？学习委员拿着手表记时，由组长负责各小组进行收费比赛：最快的一组，每人30元，16人480元，交到学习委员手里时，只用了1分15秒，最慢的也只用了2分20秒。想想班主任要用宝贵的一天时间（甚至更多），才能完成本班的注册工作，我们除了羡慕还是羡慕。看来“名师出高徒”，冰冻三尺非一日之寒啊！

魏老师之所以这么成功，是因为他的服务意识特强，凡事都和同学们商量做。用他的'话说：为学生服务，各类的学生都需要服务（认为宾馆的服务员从不挑剔客人是谁）。我并不辛苦，因为全班学生都是我的副班主任（个个都有明确的服务职责）。我教语文课不难，因为全班学生都是我的助教（人人都有具体项目承包）。于是，我全部的工作就只有一件了——教会学生干好具体事。

没有豪言壮语，没有空洞说教，但魏老师却在从容中蕴含巨大的凝聚力与感染力，让我们受益匪浅。

三、角色定位，打造品牌班主任

魏老师的成功决非偶然，其在润物细无声中，与学生进行着心与心的沟通。因而，新课程背景下的班主任只有真正做到与学生同喜同悲，同甘共苦，才能进入学生心田。

1.守护学生的人格

对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。我们不仅自己要尊重学生，还有引导同事、家长、学生要尊重学生的人格。俗话说“教子十过，不如扬子一长”。优点不说不得了，缺点少说慢慢少。

我看过这样一个故事：罗杰斯是一个出生在黑人家庭里的学生，养成了许多的坏毛病，特别是在上学的时候，更是打架出名，学习一塌糊涂。可是，有一天，他的老师看了看他的手相后非常肯定地对他说：“罗杰斯，告诉我你最大的愿望是什么？”罗杰斯说：“我最大的愿望就是将来能吃胞肚子。”老师摇了摇头说：“你辜负自己了！你的手相反映出，你将来至少要成为一个州长。我的学生，好好学习吧，你可不能辜负自己啊！”罗杰斯从老师肯定的目光中受到了鼓励，他相信老师是不会错的。从此，他改变了自己，因为从那时起他就开始了学习在未来的岁月里，怎样当好一个州长！他成功了，后来他真的成了美国有史以来的第一位黑人州长！

这个故事很好地诠释了这样一个道理：“你要想把自己的学生塑造成你渴望中的样子，只有靠激励和赞美的语言才能真正的达到目的，就像植物都是朝着有阳光的方向生长一样；而挑剔和过度的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。”

2.张扬学生的个性

班主任是关注学生个性化发展的“重要”的人。朱小蔓教授说：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。要做到这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观念。对“犯错”“越轨”中的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、“越轨”中的“金点”，作充分肯定；在管理中要避免用诸多清规戒律规范学生，让学生个性得到自由充分的发展。

教育家们说：“如果教育得法，大多数学生都会成为非凡的人。” 爱只有在爱上面才能成长。是的，你轻描淡写的一句鼓励；你看似简单的一个爱抚；你富有深情的一眼；你看似不着边际的问寒问暖；你一个感人肺腑的故事，你反其道而行之的榜样力量；你不露痕迹的一个暗示……让我们牢记——“感动是不经意的一句问候”，用真心为孩子铺设充满阳光的道路。

4.在反思中成长

著名的教育家苏霍姆斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日记……那种连续记了10年、20年、甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。”魏书生老师也指出：写日记有利于改变自己，改造自己；写日记能磨炼人的毅力；写日记能提高埃及分析认识深厚问题的水平。写日记叫道德长跑，坚持道德长跑，能使人的心灵求真、向善、爱美。惰性使然，我们或许会说，我太忙，忙得后脚跟没法着地。是的，我们确实忙，忙时，我们可以记只言片语；不那么忙时，我们可以多记上几笔。在班主任的教育日记中，可以有课堂教学反思、教育事件的反思、班级管理的反思、对工作态度的反思、对工作经验的反思……久而久之养成了勤于反思、善于反思、乐于反思的好习惯。通过反思去树立鲜活的教育理念、炽热澎湃的职业感情，改进自己的教育行为，融洽师生的平等关系，营造学校的民主氛围，发展自己的专业水平，享受教师的无限幸福，提升自己的教育智慧和生命境界。

合上书，我的心受到了深深的震撼：当一名班主任难，但当一名像魏书生老师那样的班主任似乎并不是那么遥不可及。班主任工作累并快乐着！当我们用一生去履践“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，用责任，用真心、真情、真爱去熏陶学生，感染学生，一定会成为学生追随的“品牌”。

关于魏书生班规和魏书生班规制定的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。